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引入自主讲评模式提升高中政治试卷讲评质量研究

2020-12-28 02:32:04 成才之路 2020年36期

江嗣华

摘 要:自主讲评是以学生为中心的试卷讲评课堂,可以分为自查自纠、合作探究和总结提升三个环节。前两个环节主要依靠学生自己独立思考、合作讨论来分析错题原因,寻找解决该类题型的方法。在总结提升环节中,教师则需要对学生进行必要的引导,以帮助学生尽快掌握阶段性总结的技巧,寻找到适合自己的错题归纳方式。

关键词:高中政治;自主讲评;试卷讲评;教学质量

中图分类号:G633.2 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)36-0039-02

重视高中政治试卷讲评课教学的有效性,对提高高中政治教学质量有至关重要的作用。考虑到每位学生的情况不同,其所遇到的学习困难也有所差异,教师可尝试用学生自主讲评的方法鼓励学生自主思考,自主分析试卷难题,通过培养学生独立思考能力来摆脱他们对教师的依赖,以帮助他们日后更好地学习。下面,本文对高中政治试卷讲评方面如何引导学生自主讲评进行探讨。

一、引导学生独立自主,鼓励学生自查自纠

学生是学习的主体,他们是有思想、有个性的人,在试卷讲评课堂中教师应激发学生的主观能动性,而不是要求他们被动接受老师点评。绝大多数的政治试卷讲评课堂都是教师在帮助学生解决问题,但自主讲评模式下的政治课堂则由学生独立思考问题、解决问题,教师只是担任引导者的角色。这样,才能让学生发现自己的错误,找到错误的原因,避免日后再出现。培养学生独立思考、自查自纠能力通常有两种做法:一是为学生建立自查自纠表,二是在教师的引导下进行试题讲评。

自查自纠是学生从答题者角度分析自己错误的原因、类型,从而对政治这门学科的学习情况有清楚的认知。为辅助学生开展自查自纠活动,教师可以为学生准备自查自纠表(如表1),列明需要自主检查的一些要素。

自主讲评是学生在教师的引导下,根据自查自纠表里面列出的错误进行逐一讲评,包括出题者的出题意图、审题注意事项、考查常识点、答题要点和规范、解题技巧和规律等。在学生讲评的时候,教师应引导学生按照步骤讲评,以免听课的同学不明白解题的思路。例如,在讲解下面这道经济生活类选择题时,学生直接提供了算式80/(1+60%)=60元,但台下的许多同学都很疑惑,不知道解题思路。这时教师提醒讲评的学生,让他为大家说明一下命题人的出题角度及考查的要点,当理解清楚这些问题后,台下的同学都恍然大悟。其原题为:2018年某计算器的价值用货币来表示是80元,2019年随着技术改革创新,该计算器社会劳动生产率提高了60%。请问在其他条件都保持不变的情况下,2019年该计算器的价值用货币表示应该是( )元?A.50,B.80,C.120,C.150。

其实这样的选择题很多,教师需要引导学生针对不同的高中政治内容进行合理的自主讲评。这样不仅可以激发学生的学习自信心,还能减轻教师的教学负担。如部分题目分析完全交给学生自主讲评,教师可以有更多的精力分析重点、难点内容。

二、灵活运用合作探究,突破重点难点教学

独立思考和自查自纠通常能解决学生遇到的一般性难题,如审题马虎、答题不规范等,但对于难度系数较高的题目来说,多数学生则无法通过自查自纠来解决,这时就需要学生之间的相互合作。在合作探究的过程中,教师需要对学生进行分组(按照每组4名~5名学生,根据学生成绩合理搭配的方式分组),然后让他们通过完成合作探究表(如表2)的方式来解决难题的探究。

用合作探究来完成试卷讲评的优势在于,一方面小组成员相互配合,能够让成绩优异的学生启发成绩较弱的学生进行思考,另一方面小组成员在相互交流中能实现思维的碰撞,产生新的解题思路。但在整个合作活动中,教师应明确每个小组探究的题目和探究步骤,引导每位小组成员迅速进入角色,按照步骤一步步展开探究。例如,教师可让学生对下面这道简答题进行合作探究:某地级市拥有200万人口,人均可支配年收入为5 000元左右。当地政府为带动地区经济发展,没有考虑本地区自然环境、人口密度等要素,也没有进行前期規划便新建了高档的高尔夫球场,但迟迟无人光顾,目前这片高尔夫球场已经成为荒地。请问你能从中得到哪些哲学启示?

这是一道学生错误率很高的题,许多学生在自查自纠中并没有找到错误的原因,甚至有一些同学认为自己作答很全面,找不出任何漏洞。因此,教师将这道题目列为合作探究题目,希翼学生能在交流中得到灵感。事实证明,一些学生在与其他同学交流和比较答案时发现了自己的问题:基本上都是在就事论事,并没有将论点提炼至哲学的高度。

三、加强师生交流互动,共同反思总结提升

自查自纠和合作探究都是为了让学生明白自己的弱点,掌握不同题型的解答技巧和思路,但在学习了这些常识之后学生更需要反思总结,这个环节也需要教师的配合和引导。一些学生发现问题并且解决问题之后没有及时进行总结,导致很快又出现同样的错误。这时,教师会要求学生准备错题本,但时间久了又暴露出一些问题:部分学生将所有错题都记录到错题本中,而许多题目其实并没有那么高的收藏价值,如概念性题目等。还有些学生将解题步骤一字不落地抄在错题本上,也导致日后回顾错题本就是在看题。

解决以上问题,需要教师与学生多交流,在学生自主讲评之后引导他们识别有价值的题型,如创新性题型、典型例题等,并将这些错题记录到本子上。在记录错题时,教师可以让学生记录答案,然后给出答题关键词或者要点即可。通过教师的一步步引导,学生能学会学习的方法,找到适合自己的试卷分析模式。

综上所述,学生自主讲评并不意味着教师完全放手,这个过程仍然需要教师的引导和指点。在自主讲评课堂的三个环节中,总结提升对于学生来说难度较大,一些学生会分析问题但不会总结,此时就需要教师对学生进一步引导,将正确的总结方法和思路传授给学生,引导学生在不断摸索中学会科学的总结方法,为日后其他学科的学习提供帮助。

参考文献:

[1]杨兆山,时益之.素质教育的政策演变与理论探索[J].教育研究,2018(12).

[2]殷敦新.“讲”与“不讲”的辩证法——高中政治试卷讲评课的有效探索[J].江苏教育研究,2016(14).

[3]缪惠安.高三复习政治试卷讲评课三部曲[J].中学政治教学参考,2016(04).

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