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线上线下混合式教学在《会计信息系统》课程中应用研究

2020-11-16 02:11:06 数码世界 2020年10期

摘要:在線教育这种模式被越来越多大众所接受,并且一直在尝试运用,特别是今年的疫情下,凸显出其优势,本文通过对《会计信息系统》课程为例,开展线上线下混合式教学进行分析,课程使用的优势和面临的挑战,从三个方面提出应用策略。

关键词:线上线下;混合式教学;教学方式

目前高校中课程改革已经是必然趋势,传统的教学已经很难适应学生对于常识的需求,对于应用型本科院校培养的学生,比较强调是实践与应用,要求学生从学校走出去,在工作岗位中能尽快适应岗位要求,符合企业的用人标准。会计信息课程是一门应用型课程,旨在培养学生能够熟练的运用信息App和电脑工具处理账务和管理工作。在课堂教学中也更突出如何去操作App和维护系统安全。近年来,大家经过不断地探索和实践,对《会计信息系统》课程的体系结构、课程内容等进行了优化和进一步的整合。但是,在教学方式上,特别是今年出现的“疫情”,线上教学成为主要的方式,那么作为实践性很强的《会计信息系统》课程,大家应该如何上好这门课?本文通过线上线下混合式教学方式,对该课程进行改革探索,面对未来不确定性,旨在提高课堂教学的水平与教学质量,同时也可以为其他课程提供参考和借鉴。

一、《会计信息系统》课程教学现状分析

目前,该课程在很多高校都是在实验室通过App来辅助教学,教学模式主要分为两种:一采取模拟操作,给出企业案例数据,教师边传授操作步骤和方法,学生按部就班的操作;二是利用线上教学资源和平台,让学生自主学习,没有监督,两种方式都存在着弊端,目前,安徽新华学院的《会计信息系统》课程,是以实验机房为平台,利用实验App来完成课程教学工作,虽然也可以满足专业学生的学习要求,也能够让学生掌握应有的技能核操作,但是也存在着较多的弊端,特别是今年的新冠疫情,导致实验课程不能进机房实验室,课程开展面临了很大困难,学生和老师都有些措手不及。通过对2018级财务管理和2018级会计学两个专业的学生和四位老师的调研发现,主要反映在以下几个方面:

1.原本线下课程设计不能够适应线上的同步教学,教师很难把控课堂,无法调动课堂积极性,不利于提高整体的教学水平;

2.考勤与作业工作量变大,很难掌握学生的学习状态,大家的作业很容易出现“复制”版本,有学生不在线听课。

3.课堂上过度使用讲授,很难调动学生学习的主动性,同学们看完教师的操作后,不能上机操作练习,基本上会忘记。

4.现在学生随身携带的为手机,手机无法安实验App,不能随时使用和巩固常识。

基于这样的一些问题,大家必须要对这么课程的教学方式有所变化,一是适应各种突发情况,停课不停学;二是确实能很好的解决这些问题,加强学生的学习与教师的教学能力,也有必要进行一些新的探索和尝试。

二、线上线下混合式教学模式的优势与挑战

(一)优势

1.发动教师进行更好的课程设计,充分利用线上资源。比如大家可以利用安徽E会学平台的MOOC资源,根据课程的内容和实验项目,课前发布学习问题,带着问题观看视频和资料,让学生自主学习,时间不固定,学习视频的时间也很短,一般一个小节不超过15分钟。视频最大的特点是可以反复看,不限时间地点,只要有手机就可以随时随地完成。

2.线上的课堂讨论可以借助雨课堂、Tencent会议,新道云等直播平台,学生可以随时提问,进行讨论,学生可以就老师的操作中任何不懂问题进行讨论,学生之间可以相互回答,或者老师解答,课堂气氛活跃。

3.线下可以将问题带入实验室,反复操作练习,因为利用录屏回放功能,可以记录当时讨论的细节,学生既可以重温学习内容,也可以随时找到问题的解决办法,甚至可以发现新的思路和见解。

(二)挑战

1.对于教师教学来说,大大加强了工作量。教师要认真进行课程设计,改变传统的课堂教学讲授方式,课前大量问题的设定,还要考虑到个性化的差异,备课时间将会增加,备课内容发生改变,更重要的是教师不仅要掌握课程App的操作,还要熟悉各种教学直播、录屏、远程控制等相关App的操作,对信息化设备的使用熟练掌握等等。教师不仅要具备教学基本功,专业基本功、以及信息化能力。

2.对于学生学习来说,增加了较多的学习环节,对于学习自主性不强的同学,或者学习意志薄弱的同学,就很有可能达不到学习的效果。从2018级两个专业的已注册E会学平台的MOOC视频学习的结果来看,学生515名学生,注册平台后,472名学生观看了视频,40人或是没有注册成功或没有看视频资料。这对于课程的学习是不利的。所以混合式教学对这部分同学来说也是挑战。

三、《会计信息系统》课程线上线下混合式教学方式应用策略

在今年的疫情中,将混合式教学发挥其最大优势,将线上教学和后来复学后线下教学的优点结合,对该课程进行了改革主要是从以下几个方面:

(一)使用智慧教学App,学院引进雨课堂、新道云等App建立线上线下混合模式。这些App是集直播教学管理、在线互动、作业习题发布、收集批阅,问题反馈等多方面为一体,加上E会学平台的MOOC平台,可以做到课前布置问题、课堂随时掌握学习动向、课后测试等一系列线下可能需要花费很多时间做的事情,而利用智慧教学App就可以一目了然,很快掌握学生学习情况。

(二)根据教学内容的教授过程,进行多样化课程设计。主要通过多种教学平台结合使用,将复杂的实验内容分解成单独的小项目。课前通过直播平台,以PPT和视频形式将项目内容、实施步骤,操作注意事项推送给学生进行观摩和预习;线上直播中,采用线上连麦指挥教师操作、远程控制教师电脑、随机选人利用云平台等途径,来完成项目的实验,以弥补学生不能到实验室进行App操作问题;课后,将项目完成的完整录屏链接及时发布,供学生查看巩固,对项目实施中没有看明白操作,及时反馈,下节课进行再演示。

(三)转换固有的教学思维模式,改变学生的学习方式。那种实验课只能在线下,在实验室才能去上课的观念要转变,才能学习好。任何课程都能够找到适合它的方式和方法,对于《会计信息系统》课程,大家只要改变它的课程设计,也是可以做到线上学习,线下模拟实验,也可以很好掌握常识的。

四、结语

会计信息系统是实施理论与实践一体化教学的实验课程,是为了检验学生依照所学会计理论方法,运用会计基本技能,采用相应手段,按照会计实际的工作要求,模仿真实的会计工作,进行实际操作的教学活动;所以通过混合式教学方式,是课程更具有趣味性,吸引力,带着问题和思考去课堂上学习,比教师自己填鸭式的教学效果会更好。

参考文献

[1]孟二从,余亚琳,伞磊,黎强.基于“互联网+”的工科课程混合式教学模式探索与实践[J].大学教育,2020(08):59-61.

[2]王兴红,张文静.基于精品在线开放课的混合式教学在生理学中的应用与评价[J].卫生职业教育,2020,38(14):48-49.

[3]李兴华,罗来珍,程美玉.疫情期间线性代数课程线上教学模式探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(09):8-9.

[4]江海,陈志远,韩豪,陈小华.雨课堂混合式教学模式在“仪器分析”教学中的实践运用[J].广东化工,2020,47(14):193-195.

课题名称

2016MOOC199,安徽省级质量工程项目《会计电算化》。

编辑概况

蒋毓萍(1980-01),女,汉族,安徽含山人,职称:讲师,学历:硕士,研究方向:会计信息系统与审计。

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