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核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究

2020-01-12 07:07:17 中国校外教育(上旬) 2020年12期

邹银亮

【摘要】在当前的〖HJ1.3mm〗小学数学课堂教学中,如何做好对学生的核心素养培养工作,已经成为了教师讨论和分析得最多的内容。不得不承认,在当前的学校教育教学工作中,核心素养是最为重要的指引方向,也是学生必须要形成的专业素质。然而,对于核心素养培养工作来说,想要完成好并不是一件容易的事情。教师需要从学生的实践情况出发,结合核心素养的具体培养要求,从而推进相应的培养工作。尤其是教师想要结合核心素养落实深度教学策略,更是如此。在核心素养下的深度教学策略中,教师对学生的教学工作,不仅集中于课堂教学过程之中,而且对于学生整体常识学习和整个课程教学的构建过程,形成明确的了解。这样一来,才能够在实际的教学环境中,做好深度教学,并實现学生核心素养的发展。因此,立足小学数学课堂教学现状的基础上,对结合核心素养视角下小学数学深度教学策略展开具体的研究和探究工作。

【关键词】核心素养? 小学教学? 数学课程? 深度教学? 教学策略

作为教师,大家理应知道,在当前的学校教育教学工作中,强调最多的便是核心素养这一概念。对于核心素养而言,它是我国根据社会变化所呈现出来的对人才的要求,从而形成的。其中强调的是学生对于课程常识学习过程中,自我学习能力和意识上的发展,要求学生具备扎实的数学思考和判断能力。对于小学阶段的数学课程教学来说,其核心素养主要是指学生对于数学常识、符号等内容的初步感受,从而能够初步实现自身空间思维和图形能力方面的思考,以此来推动学生的发展。而教师在进行课堂教学活动的时候,理应从核心素养的具体内容出发,从而展开深度学习的设计工作,以此来推动学生整体常识学习的提示与发展。因此,本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容,对结合核心素养视角下小学数学深度教学策略展开具体的研究和探究工作。

一、核心素养对于小学数学课堂构建的要求

对于小学阶段的数学课程教学工作来说,核心素养包括以下几个方面“培养学生的数感能力、加强学生的符号意识、形成一定的空间观念、促进学生的几何直观”。对于小学数学的整体教材编撰来说,也是从这几个方面的来展开。而对于四个方面的构件要求来说,教师想要形成良好的运用,需要对其内容形成具体的了解。培养学生的数感,强调的是学生对于数学数字和计算和应用能力。加强学生的符合意识,是让学生在解决问题的过程中,能够形成一定的常识技能,运用数学符号解决简单的数知识题。而空间观念和几何直观,则是对学生抽象思维能力的培养,让学生能够不同的常识学习感受与认知。在这些方面教学过程中,教师需要综合各个方面的考量,从而展开具体的设计和分析工作。尤其是学生的学习状态和常识内容的呈现方式,更是尤为重要。

二、立足核心素养下深度数学教学的方式

对于小学数学教师而言,在明确了核心素养对于小学数学的具体要求之后,教师就需要结合这些内容,对数学的深度教学展开分析和论述,以此来提高学生对于课程常识的掌握,并促进学生整体常识学习的提升。

(一)分析学情要深

在小学数学课堂教学中,教师在给学生构建深度学习课堂的时候,需要做好分析学情要深。对于很多教师来说,都知道在进行课堂常识探究设计的时候,需要分析好学生的学情,这样一来,才能够设计出符合学生的课堂常识内容,让学生能够在平时的学习过程中,找到合适的措施,实现学生的自我成长与发展。然而,在实际的教学中,大部分教师在给学生进行学情分析工作的时候,都是仅仅是从表面来分析,并没有切实的考虑到每一个学生的情况。这样一来,所设计的课堂情景,太过于笼统,不见得能够有效地推动学生的成长与发展。

针对于这一方面的工作来说,教师在进行学情分析时,可以利用分层教学的方式来展开。具体来说,教师先要建立一份学生档案,在档案中标注上每一个学生的名字、年龄、性格等基本信息。然而,教师再翻看这一段时间以来,或者是本班级学生以前的学习情况和考试成绩记录。通过对以往成绩的观看,教师能够对学生的学习水平,形成了一个基本的了解。然后再让教师再结合自己平时的授课活动,从而来给学生展开观看并进行具体的记录工作。比如,教师在给学生教授《时、分、秒》的时候,教师就可以在课堂上观察学生对于时分秒的应用情况,并分析学生为什么会出现不同的学习情况。了解哪些学生是因为学习兴趣问题,从而无法投入课堂之中;哪些学生是因为学习态度问题,影响了自己的常识学习。通过具体的分析,从而对学生形成一个更为基础和全面的了解。这样一来,教师再进行课堂教学活动设计的工作的时候,也会更加得心应手,让每一个学生都能够在课堂上获得自我的成长。

(二)分析教材要深

在小学数学课堂教学中,教师在开展深度教学的时候,需要对教材展开深度分析。对于每一个教师来说,教材就像是战士手中的枪,教师完成好相应的教学工作,离不开教材上的常识内容。在以往的课程教学活动中,也有不少教师会对教材的常识内容进行分析,希翼通过一定的分析,从而找到合适的切入点,实现学生的整体常识提升与发展。但是在实际的教学活动中,很多教师并没有能够将教材中最为直接和深刻的常识体系构建出来,这样一来,学生在进行学习的过程中,就会受到影响。

针对这一方面的工作来说,教师需要对教材展开具体的分析,形成深层次的认识。具体来说,教师首先要知道小学数学教材的具体要求,明确小学数学常识包括对学生哪些方面的培养。通过相应的分析工作,教师能够知道,小学数学主要是对学生的数字运用能力和空间几何能力形成初步的培养。这样一来,教师在进行课堂教学设计的时候,就可以从实际的教学内容中重视这方面的常识培养工作。然后,在进行单元常识教学的时候,教师明确把握每次课程教学的重点,尽可能让课程教学活动围绕教学重点来展开,这样一来,推动学生对于课程常识的整体把握。比如,在《万以内的加法和减法(一)》这节课程中,其中考察的便是学生的数字计算能力,那么教师在进行课堂教学活动的时候,就需要从这一内容角度出发,通过数字游戏的方式,让学生掌握万以内的加法和减法计算,提高学生的整数计算能力,以此来加强学生对于课程常识的掌握,促进学生核心素养的发展。

(三)课堂教学互动要深

在小学数学课堂教学活动中,教师在给学生推进深度学习的时候,离不开与学生之间的互动。而在进行课堂教学互动的时候,教师与学生之间形成深厚的互动形式。对于学生来说,因为学生年龄还小,所以在学习的过程中,学生容易形成精神上的分散。而通过教师与学生之间的互动,能够在一定程度上抓住学生的思维,从而推动学生形成对于课程常识的了解,以此来加强学生对于课程常识的掌握,并让学生的精神能够牢牢的把控在课堂上,提高学生对于课程常识的学习兴趣。

针对这一方面的工作来说,教师进行课堂教学互动的时候,需要从教材内容和学生喜好两个方面入手,从而展开具体的互动方式。假设在这一节课程教学活动中给,教师所要教授的内容是《分数的初步认识》。在这节课程教学中,教师要让学生知道什么是分数,并能够初步运用分数进行简单的数学对比,丰富学生的数学符号和常识的感知能力。既然在这一节课程教学中,主要的学习对象是分数,那么教师就可以从分数入手,让学生看看分数与自己所学习过的整数有什么样的不同?并鼓励学生大胆说出自己的想法。除此之外,教师还可以根据学生的兴趣爱好,给学生构建一个生活情境,让学生在生活情境中,对分数进行有效的运用。同时,教师与学生之间也能够围绕生活情境中的内容,展开具体的分析和交谈,从而实现学生的整体常识水平的提升与发展。让教师与学生之间的互动变得更加的有趣,促进学生常识结构的发展。

(四)课程总结要深

小学数学教师在展开深度教学的时候,在面对课程总结的时候,也需要做好深度的体现,并落实学生的核心素养的发展。对于小学生来说,虽然他们常识学习比较快,但是因为学生贪玩,他们在学习上的忘性也比较大,很多学生也不主动进行常识的回顾与积累。这个时候,就需要教师做好这一方面的教學工作。让学生能够在平时的教学活动中,形成常识的巩固与提升。

针对这一方面的工作来说,教师在进行课堂教学活动时候,利用思维导图或者是常识结构树的形式,来给学生展开相应的教学工作。具体来说,假设在这一次课堂学习中,教师所教学的内容是《长方形和正方形》,那么针对这一内容,教师在推进课堂教学活动的时候,可以给学生展示出非常漂亮的常识结构树。但是,因为缺少具体的内容,所以常识结构树还是不完整的,为了要让常识结构树变得漂亮,需要学生根据所学常识对其进行补充。而在补充的过程中,教师可以给出具体的例题让学生进行解答。通过解答不同的例题,从而来实现常识结构树的完善,以此来推动学生的整体成长与发展。实现学生常识结构的完善,并在一定程度上,提高学生的学习兴趣。

三、结语

综合上述,在小学数学课堂教学中,教师为了做好相应的教学工作,可以尝试将深度教学与核心素养结合起来。通过分析学生的情况、教材的内容,互动的方式、常识的总结等内容,从而来实现整个课堂教学的深度,提高学生在课堂上的学习意识和能力,促进学生整体学习的发展。具体来说,在核心素养视角下的小学数学深度教学过程中,教师需要首先从学生的实际出发,通过厘清学生的学习基础,了解学生的学习状态,才能让深度学习成为可能。深入解读教材内容,组织深度的互动交流,才能把学生的数学核心素养的培养落到实处。

参考文献:

[1]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育,2019,(10) :58

[2]陈秋华.小学数学核心素养视角下深度教学策略[J].家长,2019,(9) :35.

[3]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究,2019,(26).

[4]周强.浅谈小学数学核心素养下的深度教学[J].科学咨询,2018,(12) :114.

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