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探讨利用创新教法提高中职英语教学效果

2020-01-12 07:07:17 中国校外教育(上旬) 2020年12期

郑书景

【摘要】中职院校英语教学是我国贯彻落实素质教育的重要组成模块,虽然在中等职业教育发展进程中,英语教学水平有了较大地提升,受传统教学理念影响,仍然存在实用性英语教学效果不突出等问题。因此,以中等职业院校英语教学现状为入手点,阐述中等职业院校英语教学创新的必要性,并对中等职业院校英语教学方法的创新路径进行了简单分析。

【关键词】中职院校? 英语教学? 创新教法

我国教育部明确提出中等职业教育的引导原则:以服务为宗旨,以就业为主导。在这种情况下,以就业为主导,立足社会需求,开展与社会各行各业对实用型英语人才需求相符的英语教育工作,就成为中等职业院校英语教学人员面临的主要任务。

一、中职英语教学现状

1.中职生缺乏学习积极性

由于中职生英语基础较差,学生水平差距较大,再加上师生间信息交互频率较低,导致多数教师无法了解中职生英语学习水平,也不能根据中职生需求进行创新教法,严重抑制了中职英语教育效率。

2.英语教学目标不明确

语言实际应用能力培养是中职英语教学主要目的。但是,在现阶段中职英语教学过程中,由于缺乏充足理论依据及实践经验,在中职教学目标制定时,教师并不能根据现有教材为学生设定明确的实践方向,影响了学生语言实际应用能力的有效提升。

3.教学模式缺乏特色

现阶段中职英语大多沿用普通高中教学模式,与中职生个人需求不符,再加上一刀切、满堂灌、一言堂等英语教学方式的大量应用,极易导致中职生产生烦躁感,整体教学效果不佳。

二、中职英语教学创新必要性

1.提高英语水平的需要

中职生口语表达能力差、词汇量少,是中职院校普遍存在的现象。而通过创新英语教学方法,可以激发中职生对英语常识的学习兴趣,逐步提高整体学生英语水平。

2.增强中职生就业竞争力的需要

在社会细分背景下,各个行业对中职人才英语实际应用能力提出了更高的要求。而通过中职英语教学方法创新,可以切实提高中职生英语实践能力,为其在就业市场中竞争能力地提升奠定基础。

三、中职英语教学方法创新路径

1.提高中职生学习积极性

在中职英语教学课堂中营造一个活跃的应用常识学习氛围,可以有效提高中职生英语学习积极性。因此,一方面,在英语教学过程中,教师可以摒弃以往直入主题的方式,根据教学主题设计一些新奇的故事背景。以“热身活动”的形式,在课前插入,配合音乐、视频或者图片的展示,刺激中职生感官,激发其学习积极性。如在《Family》课程教学阶段,教师就可以变换思路,在课前竞猜活动:Guess the family members of Classmate A,Guess the right one.随后在竞猜活动中逐步展示部分图片,引导班级学生用英语展开对话,并向教师询问相关内容,以充分激发中职生在课堂中主观能动性。

另一方面,在课文正式讲授过程中,为了维持中职生听讲兴趣,教师可以有意识地选择与课文内容相关的主题句子、背景常识或者其他内容,以“小对话”的形式,结合实时话语引导,展示给学生,以便加强其对课文的认识,为后续课程顺利进行奠定基础。如在《Festivals》课程教学过程中,教师可以结合一个插图(即Christmas tree)设计问题情境,如There is a tree in the picture. What is its name?Which festivals are mainly used?

学生给出“Christmas”这一答案后,教师可以进一步提出问题:What are the important festivals in our country?What are the different ways of celebration?通過这一问题,可以有效激发学生参与兴趣。在初步激发班级学生谈论兴趣之后,教师可以围绕文章转变话题:What are the ways of celebrating Christmas?

通过一系列环环相扣的问题设计,可以帮助中职生扫除英语常识学习障碍,为其理解后续常识奠定基础。而问题→答案→验证模块的设计,也可以激发中职生主观能动性,为整体教学效果提升提供依据。

2.设置明确的教学目标

为了切实提高中职生英语实际应用能力,教师应依据“教无定法,贵在精准” 的原则,结合中职生特点,开展分层英语教学,并为每一层学生设置明确的教学目标。如在中职英语《Food》课程教学过程中,考虑到中职生英语水平差距较大,若单纯采用“一刀切”的英语教学方法,就无法产生良好的英语教学效果。此时,英语教师可以引入分层教学方法,根据日常教学中班级学生表现,将其划分为甲、乙、丙三个等级,其中甲等为最优,丙等为最差。随后围绕健康饮食,为每一层学生设置不同的教学任务,其中甲等学生学习目标为:Please design a healthy English menu according to the content of the text;而乙等学生学习目标为:Whats your favorite food?Please answer in English;丙等学生学习目标为:Look for sentences related to food according to the content of the text.

通过难度逐层递减的英语学习任务的设置,可以为不同层次学生在英语学习过程中提供明确的目标。同时,在学生完成自身任务之后,可以鼓励其努力探索更高层次的任务,以便逐步帮助其树立英语学习自信,提高其对英语常识的学习积极性。

3.构建个性化英语教学模式

个性化英语教学模式地构建,是職业教育创新的核心,而新型职业英语教育个性化课堂地构建需要英语教师、学生及其他学科教师三方共同的努力。从教师及学生层面来看,一方面,在学生入学之初,英语教师可以组织学生集中开设“学习者自动诊断技术课”,对中职生在英语课程中的学习风格、学习动机、学习策略等因素进行测定,以便了解每一位中职生在各方面学习特征,为后期个性化英语教学模式构建奠定基础。同时,英语教师可以中职生自己做主的课堂打造为目标。从阅读课、实践课两个方面,鼓励中职生根据自己需求自主选择学习内容,并设计表现学习成果的方式。其中,在英语阅读课程中,教师可以鼓励中职生在课堂中自由阅读自己喜爱的英语文章,阅读过程中可以适时引导阅读方式,并鼓励与同伴交流,逐步拓展中职生英语学习视野;而在实践课程中,英语教师可以专门预留一节课或者两节课的时间,设计短剧表演或者英语宣传先容活动。根据学号顺序,安排每一位学生上台表演,为中职生开展个性化英语实践提供充足的机会。

另一方面,根据中职英语教学特殊需求,中职英语教师可依托中等职业院校校企合作平台,以全面提升专业学生团队合作能力、决策实行能力及职业素养为目标,重构专业英语实训教育流程。如在2012年,IBM企业与北京某中等职业院校学院共同制定了IBM——中等职业学院联合人才培养计划,设置了一系列与实际岗位英语需求相关的课程,并搭建了英语实训平台,为新时期精英型、应用型高端英语人才培养提供了广阔的平台。

中等职业院校内英语教师可以主动与其他专业学科教师合作,针对某一专业学科,以学科联合教学的方式,进行“英语+”系列课程开发。通过英语+计算机、英语+药学等课程的开设,可以进一步拓展英语教育空间,为中职英语教学工作开展提供充足地支撑。如在英语+药学课程设计过程中,英语教师可以在课堂中引入药学专业英语单词“curative effect”“accessories”“pharmacopoeia”等,并与专业教师合作,设计一个独立的项目情景,要求学生在专业实训过程中完成英语练习,进一步拓展英语教学空间。

四、总结

综上所述,在我国经济飞速发展进程中,各个行业对实用型英语人才需求量不断增加,招聘单位对中职毕业生英语水平也越来越重视。因此,在中职英语教学过程中,英语教师应加强对自身所教授学科的重视,摒弃以往“一刀切”的教学模式。根据中职院校自身教育特点,主动与其他专业学科合作,开发具有中职特色的英语教学方案,为中职英语教学效果提升提供依据。

参考文献:

[1]李雪茹.创新教法,提高职教英语教学效果[J].中外企业家,2017,(03):231.

[2]谢永.让英语课堂“动起来”——素质教育理念下职教英语教学模式创新研究[J].新课程,2016,(05):88.

[3]周昕.论高职教育公共英语教学创新[J].湖北函授大学学报,2017,(16):192.

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