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生态语言学在大学英语教学中的应用探讨

2020-01-12 07:07:17 中国校外教育(上旬) 2020年12期

赵艳玲

【摘要】语言生态是把〖HJ1.8mm〗语言环境与生态环境是相互联系相互作用的,要建立良好的语言环境,必须重视语言的生态环境。在开放的生态环境中,建立和谐的生态语言环境。以生态语言学理论为引导,建立和谐,开放的英语生态语言环境。

【关键词】生态语言? 大学英语? 应用

语言学理论的发展不断促进教学实践的更新,很多教学方法的产生,都源于新的语言学理论。对于大学英语教学而言,吸取不同的语言学理论,是教学改革创新的重要途径。本文首先阐述生态语言学的理论内涵,然后针对目前大学英语教学中存在的问题,以生态语言学理论为引导,提出针对性的改进措施。

一、生态语言学的理论内涵

“语言生态”的概念最早由美国学者Haugen提出,他将语言环境与生态环境进行隐喻类比,这一理念强调语言与环境的相互作用,从自然生态的角度认识语言系统,认为语言的使用和外部环境是密切相关的,语言系统并不是一个封闭的结构,而是开放的系统。

生态语言学将语言和语言的使用者类比为自然界的生物有机体,而语言所处的语境相当于自然界中生物有机体周边的自然环境。自然界中的生物,其演化规律和生存机制与周边环境息息相关,在受自然环境影响的同时,生物也影响着自然环境。因此,生态语言学强调语言与语境的相互作用,将语言和语言使用者及其所处的环境看作一种微型的生态系统,然后针对系统内部的失调与失衡进行分析,达到语言系统的协调与平衡。

生态语言学,是基于经济发展衍生而出的,生态语言学是从生态角度去研究、探讨生态环境与语言教学二者之间的联系的新型学科。通过生态语言学去重新定义高校英语语言学,探索并总结出英语语言学教学中自然生态与语言生态之间的联系与区别,找出语言环境生态环境之间的相互联系又相互作用的关系。

二、大学英语教学中的失衡

高校英语语言教学,不仅要培养学生在视听、语言表达和书面表达的能力、还要培养学生运用英语常识和专业英语的表达能力,帮助学生更好地对语言进行学习,加强学生对英语语言的认知、理解。借助这种渠道,保持学生活动维持于动态环境中。

(一)教师与学生比例失衡

在生态学之中,一个种族的密度与环境条件的变化直接相关,存在最适密度原则,即种族过疏或過密都会对种族的发展起到限制作用。大学英语课堂作为一种微观语言生态环境,普遍没有达到一个最佳的规模。尽管很多高校大学英语采取大班授课,但师资力量不足的现象仍然存在。近几年,随着高校招聘教师门槛的不断提高,博士学历已经逐渐成为入职本科高校英语教师的最低标准,同时外语博士点相对其他专业来说,设置的高校也比较少,每年培养的人才数量有限。加之高校不断扩大招生数量的总体趋势,所有专业的学生都要进行外语学习,大学英语教师师资力量不足的现象日益显著,教师与学生的比例呈现失衡状态。

很多研究都表明,小班教学对于英语这门学科的促进作用,在教师人数不足,学生数量不断增大的情况下,小班授课越来越少,大班授课成为不得已的选择,这导致每名教师负责的学生数量过多,而学生的英语水平参差不齐,教师难以进行有针对性的引导,只能采取统一的授课方式,师生之间缺乏交流,使得教学效果不佳。

(二)学生个性无法得到发挥

学生本应是大学英语教学生态中最重要的主体,大学英语的教学目的,主要是为了提升学生的英语水平,但在目前师资紧张的情况下,学生得到的关注非常不足,课堂往往是教师的“独角戏”,学生只能被动接受常识灌输。

在生态语言学的理论体系中,教师和学生应该是一种动态的互相影响的关系,教师应该重视学生的个性差异,鼓励学生开口说英语,给予学生积极的反馈,教会学生学习的方法,而不是简单完成固定的教学任务。学生应该不断回应教师的要求,增强主动学习意识,在师生这种动态的交流中发现自身问题,改进不足。如果学生处于被动的状态,大学教学生态系统中一定会出现失衡的情况。

(三)课程设置与实际应用脱钩

课程设置是大学英语教学生态中的重要环节,如何开设课程直接影响教学生态的动态平衡,也直接影响学生英语综合能力的发展。目前,很多高校面对全校学生,主要开设精读课,除了英语专业之外,其他专业的学生很少开设口语课程和听力课程。英语作为一种语言,本质上是一种交流工具,缺乏“听”和“说”的练习,造成学生“哑巴英语”的现象非常普遍,很多学生掌握了大量单词语法,可以阅读非常专业的英文文章,却连基本的对话交流都成问题。

在大班教学中,由于学生人数众多,教师很难与每名学生都进行互动,学生的口语输出进一步减少,如果在课后时间不能主动练习,学生花费大量时间学习外语,最后只为了通过大学英语等级考试,使用语言的能力没有得到锻炼,英语的实际应用能力普遍缺乏。

(四)教材更新较慢,教学设施不足

教材和教学设施是大学英语教学生态中最基本的物质因素,学生主要通过教材来进行英语学习。但是在目前的大学英语教学中,教材更新普遍较慢,很多教师将同样的教学课件使用多年,没有根据最新的语言发展情况进行更新。很多高校也意识到教材的重要性,努力求变,结果过犹不及,教材每年都在变化,导致教师备课任务繁重。

教学设施是教学生态中的物质基础,随着教师和学生比例的失衡,班级规模过大,教学设备紧张。另外,在信息化快速发展的背景下,一些学校基础设施建设落后,语音室等学习资源无法满足需求,学生网络自学平台建设缓慢。总之,在大学英语教学生态中,语言使用者处于养分不足的状态,系统难以达到整体平衡。

三、生态语言学在大学教学中的应用建议

(一)适当补充师资力量,控制招生规模

大学教师是大学英语教学生态的关键因素,高校应努力补充师资力量,特别是很多以培养应用技术型人才为主的学校和专业,优秀的硕士毕业生也应该加以选拔,不能局限于博士的最低学历要求,因为这样的高校和专业,对于教师的科研能力要求并不高,教师以教学为主,优秀的硕士毕业生完全可以满足教学需要。

另外,很多高校不应盲目扩招,片面追求扩大学生人数,忽视了其他因素的发展,这样只会导致整体教学生态系统的失衡。学校应该根据教学能力进行合理招生,保持学生得到充足的教育资源。

(二)重视个性差异,激发学生主动性

在大学英语教学生态系统中,教师应该是学生的领路人,要充分重视学生的个性差异,针对不同学生的情况设计教学内容,以提问为导向,增强学生的独立思考能力。

教师在授课中应该让学生有更多的展示机会,通过各种主题活动,让所有学生都能参与进来,结合自身情况来进行英语学习。例如,可以举行配音比赛,通过英语配音App进行,教师进行打分,评选出优秀者,给予相应奖励,真正提高学生的口语表达能力。教师还可以针对目前的热点事件,让学生完成英语文章,并且在课堂上进行朗读,全面提升学生的英语水平。

(三)重视实际应用,提高学生听说能力

语言的不断使用和自由表达,是保证教学生态系统达到动态平衡的基础,仅仅停留在阅读和写作的语言教学,只会导致语言生态缺乏生机。在师资力量允许的情况下,高校应该面对所有专业开设听说课程,努力提高学生的综合英语素质。

目前,很多企业都要求应聘者具有一定的英语水平,口语出色的毕业生在求职时会增加许多机会,高校应努力将课程设置与实际应用挂钩,使英语教学生态得到良性发展。

(四)选择优秀教材,改善硬件条件

高校在选择英语教材时,应该选择评价较高的版本,教师在教学中,应该注意不断更新内容,提高教学的新鲜感,在授课中采用更多流行的视频、音频素材,有助于提升学生的学习热情,促进教学生态的良性循环。

生态语言学重视环境对语言的影响作用,特别是语言生态环境对生态主体的影响,因此,高校应该努力提高良好的校园英语学习环境。要提高多媒体教室、语音室等设施的更新完善,要提高信息化水平,构建学生网上学习平台。

四、结束语

总之,从生态语言学角度来看,大学英语教学的优化改革是一项系统工程。教师、学生、教材、教具、教室等所有因素都需要不断完善,只有这样,才能建立一個平衡的教学生态系统。本文基于生态语言学的理论内涵,分析目前大学英语教学存在的主要问题,论述大学英语教学不同因素之间的互相影响,通过建立良性的教学生态系统,保证学生英语综合水平的不断提高。

参考文献:

[1]曹妙丽.基于生态语言学视角下的高校英语语言学教学困境与突围[J].淮北职业技术学院学报,2015,(5):48.

[2]刘旭.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J].亚太教育,2016,(3):61.

[3]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报,2013,(2):123.

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