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核心素养的小学数学教学生活化分析

2020-01-11 08:45:10 考试周刊 2020年105期

摘?要:在当前时代的不断发展下,我国对于教育事业的发展提高了重视程度,并对教育部门提出了更多的要求。现阶段,我国小学教育为了能够满足教育部门的发展,并培养小学生综合能力,使小学生树立正确的人生观、价值观,要求教师转变传统的教学模式,并在核心素养下,实施生活化教学模式,激发学生对数学学习兴趣的同时,也能够帮助学生掌握更多的数学常识以及灵活地运用数学计算方式,使学生能够养成良好的数学核心素养。因此,文章通过对核心素养的小学数学教学生活化分析进行研究,提出生活化教学措施,为培养小学生核心素养制订良好的教学方案。

关键词:核心素养;小学数学;生活化教学

一、 前言

在小学教育中,小学数学教学作为其中最为重要的科目之一,不仅可以有效地开发学生思维能力,也能够为学生日后的学习奠定良好的基础。当前,小学数学教学中,在核心素养的作用下,通过运用生活化教學方式进行教学,在帮助学生进行阶段性学习的同时,还能够更好地帮助学生对数学常识更加深入的理解,也能够更加灵活地应用数学相关公式。因此,文章所研究的内容,对核心素养的小学数学教学生活化分析具有重要意义。

二、 小学数学核心素养概念解读

小学数学核心素养也就是指小学生在学习数学常识的过程中,对于学习的态度以及所掌握的数学常识程度,对不同的素养进行整合,开发学生的思维以及综合能力。在小学数学教学中,在核心素养理念的作用下,主要就是将抽象的数学常识内容,通过合理地运用教育方式将理论性常识变得更加简便,促使学生在学习数学常识的过程中,可以更好地掌握数学常识,深入地理解数学常识内容,提升学生对数学常识的应用能力。在实践教学过程中,在核心素养的要求下,教师也能够根据教材内容,合理地安排教学活动,促使小学数学教学可以顺利地实施,同时也帮助学生具备数学核心素养。

三、 小学数学教学生活化中存在的问题

(一)教师数学实践教学中应用生活化教学能力有待提高

在小学数学教学的过程中,教师运用生活化教学模式,是转变传统教学模式的重要措施之一,可以在新课改的要求下,对教学目标进行了改变,也是现代化的一种创新的教学模式。在实践教学中,应用生活化教学模式,教师则需要转变传统的教学理念,以培养学生综合能力为教学目标,并且也能够转变传统教学方式,不再单单向学生灌输理论性数学常识内容,以学生为教学主体,使学生能够积极主动的参与到数学教学当中,主动的发现教学中所存在的问题,积极的向教师提出问题,并在教师的引导下,能够自己解决问题。不过,在当前数学教学中,教师的教学理念并未及时的转变生活化教学模式理念,虽然在教学中运用了生活化方式进行教学,但是教学形式并未发生较大的改变,导致教师应用生活化教学模式并不理想,学生也未能够更好的对数学常识进行理解。

(二)在课堂生活化教学中学生的学习积极性不高

在素质教育的观念下,教师所选择的教学模式以及使用的教学手段,都是为了可以更好地培养学生数学素养,提升学生的综合能力。在实践教学中应用生活教学模式也是如此。教师在数学课堂教学中,很容易导致学生处于被动学习的状态,因此,在开展小学数学教学的过程中,需要通过利用生活化教学活动,提升学生的主体地位,给予学生一定的自我学习空间以及时间,使学生对数学常识产生学习兴趣,从而在数学课堂中,能够更加积极主动地去学习数学常识。不过,在当前小学数学教学中,许多学生对于生活化教学模式也并不感兴趣,在课堂中的学习积极性也不高,这主要的原因就是因为教师在应用生活化教学方式的过程中,过于围绕教材常识内容,而且教学形式也无法使学生产生兴趣,学生的注意力无法专注于课堂教学,学生在学习中也无法有效地提高教学效率。

(三)课堂教学的形式化

随着新课改的实施,促进了素质教育在教育事业中不断地推进,各大教育行业也不断地进行了教学改革与创新。在生活化教学模式的作用下,使得学生对教学产生了学习兴趣,但是许多教师在实际应用生活化教学模式的过程中,错误地理解了生活化教学,甚至有的教师只是认为生活化只是反映数知识题的一种方式,而且教师对于生活化教学模式的应用目标也并未明确,过于完成教学任务,忽视了培养学生数学核心素养以及学生学习能力,这对于提升学生核心素养具有一定的影响。

四、 核心素养理念下小学数学教学生活化措施

(一)能教善学,理念先行

要想在教育中满足新课改教育的要求,就需要教师在实践教学中,转变传统的教学方式以及教学理念,从而更好地构建生活化教学模式,教师也需要对核心素养加以明确,而且现阶段,多媒体已经在教育事业中得到了广泛的应用,可以通过运用多媒体教学方式对传统教学方式进行转变,但是需要对学生的教学主体地位加以重视,教师可以在引导的作用下,使学生融入生活化教学理念当中,使学生可以在生活中寻找相关的数学常识内容。目前,虽然我国教育改革逐渐地深入,而且也有了明显的效果,不过,由于传统应试教育的影响。教师灌输式教学方式依旧存在,对学生的学习积极主动性造成了一定的影响。教师可以通过运用多媒体设备,将枯燥无味的教学常识以多种新鲜的形式进行转变,通过多媒体视频将生活中的数学内容展现给学生,使学生对多媒体教学产生学习兴趣,并了解数学常识的趣味性,从而在日后的数学课堂中,可以更加积极主动的学习数学常识内容。

(二)源于生活,教学合一

为了促使小学数学教学可以达到生活化教学要求,那么教师就需要转变教学形式,需要对生活化教学模式加以改变,将数学教材常识内容与生活活动主题进行结合,而且可以通过利用多媒体技术,将生活中的一些数学常识,更好的传授给学生,学生通过对多媒体视频的观看,也能够更好地掌握数学常识内容,为了加深学生对数学常识内容的掌握以及了解,教师可以再次对学生进行引导,使学生对数学常识内容更加深入的理解,也能够使学生对数学常识更好地运用。

例如,在小学数学教学《人民币的认识》教学过程中,教师就是通过运用多媒体视频的方式,将我国近年来人民币的发展以及变化向学生进行讲述,使学生对我国人民币的发展历史有所了解。学生也能够更好地理解人民币的数值价值以及人民币的作用。随后,教师通过采用多媒体与生活进行结合,为学生創设生活学习情境,在视频中出现了小学生与商家的对话情境,学生在购买产品的同时,向商家付账的过程中,拿出了不同等额的人民币,花销多少,并找回人民币多少。教师也可以运用动画的形式,向学生展示数学常识内容,从而使教学氛围更加的活跃,同时也能够拉近师生之间距离,增加小学生对数学常识的学习兴趣,有效地提高教学效果。

(三)立足教材,创新教学

教师在采用生活化教学模式的过程中,就需要将教材内容与生活进行整合。对于当前小学教材内容而言,其中有许多数学常识都与生活之间有着密切的关联,这对于教师实施生活化教学模式具有一定的帮助。不过,当前小学生对于数学常识的学习,并不在于学生掌握数学常识的多少,而是学生对数学常识的应用程度,这就对教师的引导能力提出了更高的要求,教师需要在生活化教学模式的作用下,使小学生对该教学模式表示认同,对生活化教学模式可以产生兴趣,教师也能够在生活中挖掘更多的教学资源,在激发小学生对数学常识兴趣的同时,小学生在数学课堂中也能够更加的积极与主动。

(四)提出生活化问题锻炼学生数学思维能力

在当前的小学数学教材内容中,包含了许多抽象化的数学常识,这对于小学生的思维能力有着一定的要求,学生需要具备一定的思维能力以及严谨的思维方式,才能够有效地掌握数学常识,并合理的对数学常识进行利用,学生在学习中也存在着一定的难度。为了可以减少学生的学习难度,教师需要将一些数学常识问题与生活进行关联,促使学生能够融入生活情境当中,并通过所掌握的数学常识内容,解决数知识题,帮助学生提高思维能力的同时,也能够有效的提升数学解题能力以及计算能力,从而培养学生数学核心素养。

例如,在小学数学教材《分数的加法与减法》的教学过程中,教师可以要求学生对教学内容进行预习,向学生提出什么是分数,使学生在学习前可以理解分数含义,这对于减少学生的学习压力以及学习难度具有一定的作用。而后,教师在班级中拿出了一个蛋糕,并且告知了某位学生今天过生日,引发学生的轰动,在为过生日的学生唱完生日歌后,教师对学生进行了组织,使学生的注意力转移到课堂当中,运用多媒体技术,向学生播放了过生日的场景,其中人物先容中有小明与爸爸和妈妈三个人,将蛋糕平均分成了8份,爸爸吃了两份,妈妈吃了一份,那么请问学生爸爸妈妈各吃了蛋糕多少?此时学生对问题进行思考,为了避免学生的思维固定,教师加以对学生进行引导,要求学生亲自去思索问题,在掌握分数的含义后,进一步开发学生的思维能力,使学生可以准确地解答问题,提升学生的学习效率。同时也为学生核心素养的养成奠定良好的基础。

五、 结束语

教育领域在不断的发展作用下,核心素养已经成了教师重点的探索内容之一,为了培养小学生核心素养,在生活化教学模式的作用下,使学生对数学常识产生学习兴趣,可以积极主动地参与到教学当中,可以更好的培养学生核心素养。

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编辑概况:

雒红芳,甘肃省白银市,甘肃省靖远师范学校附属小学。

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