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差异教学在初中地理教学中的应用策略探析

2020-01-11 08:45:02 考试周刊 2020年102期

摘?要:随着新课程改革在全国范围的广泛推行,人们愈发重视学生在校园生活中的实际学习体验。各学科教师也纷纷基于新的教学理念,对以往的教学工作进行优化和完善。地理是初中阶段的基础学科,也是影响学生世界观成长的重要学科之一。作为一种聚焦于学生实际学习效率的新式教学理念,在新课程标准的教育背景下,更多的地理教师发现了差异化教学理念巨大的应用价值。如何更好地将差异化理念应用到初中地理教学工作中,逐渐成为现代初中地理教师的核心教研课题。

关键词:差异教学;初中地理;教学探究

一、 引言

随着新课改的不断推进,初中地理教学工作的重点也发生了很大的转变,教师在教学时不仅要给学生讲解教材常识,也要最大限度地提升每一名学生的实际学习效率。然而在实际的教学过程中,由于学生学习习惯与学习环境的不同,教师只有针对学生的实际情况因材施教,才能给更多的学生带来合理的教学引导。

二、 传统初中差异化教学存在的一些弊端

差异化教学本身是一种教学手段,其本质作用是用来实现学生整体地理水平的增长的。从内容与展开方式角度来说,差异化教学无论对什么样的学生都有应用的价值。但在很多地理教师的教学习惯当中,差异化教学更多被当成了“差生教学”。教师将更多的教学重心倾注到地理水平较差部分的学生身上,反而忽视了更多学生地理水平的提升。这就导致差异化教学无法实现学生综合素质的全面提升,最终导致差异化教学的实效性显著降低。

另一方面,学生是教学工作的主体对象,而差异化教学始终是为了学生未来的发展而服务的。而很多教师在开展差异化教学时,却没有考虑到学生实际存在的发展需要。在很多情况下,一部分教师过于担心学生的理解及学习能力,进而对教学节奏大包大揽,不给学生留出丝毫的自主探究空间。这种教学方式不仅无法提升学生的学习质量,还很容易导致学生思维能力的发展受到阻碍。

三、 在初中地理教学中应用差异化教学理念的实际策略

(一)对学生的差异进行综合分析,制定合理的教学计划

教师应当多和学生沟通,全面地对学生进行了解,并将不同类型的学生进行分组,要知道由于受到先天或者后天因素的影响,学生的学习能力会有很大的差异,同样的课堂教学时间,学生能够掌握的地理常识也会有所不同。因此教师在教学时一定要结合学生的实际情况来制定教学计划,注意一定要关注学生之间的差异,或者也可以将学生细分为甲、乙、丙三个层次,甲层次是学习能力比较强的学生,这类学生在课前预习会做好充分的准备工作,在老师讲解完本节课内容之后学生可以大体掌握重要的常识点,在课后也能够准确地完成课后作业,不仅如此,这类学生在完成老师布置的作业之后也可以学习一些课外常识;乙层次的学生学习能力一般,他们在课前预习时会遇到一些难题,不能当堂课掌握所学课程的常识要点,教师在教学时可以给这类学生制定学习目标,并为之布置合适的课后作业,这样学生才可以更加轻松地完成课后作业;丙层次的学生学习能力较差,自控力不足,课前预习工作往往会被他们忽略,在课堂学习过程中也容易出现精力不集中的状况,完成课后作业对他们来说是件极为困难的事情,对于这种学生教师可以适当地放宽自己的要求。教师应该充分了解自己学生的自学能力,并用平等的眼光看待不同层次水平的学生,一视同仁,全面评测学生差异,让每个学生都可以找到适合自己的学习方法,都能学有所得并尽可能地了解更多外延常识,丰富自己的常识面,互相学习,这样一来,既可以帮助教师不断地完善自己的教学方法,同时也可以让学生通过课堂学习的过程得到个人能力的提升。

(二)结合学生实际情况进行差异化分组

地理作为初中阶段的主要学科之一,其内容不仅要求学生能够拥有一定的概念解析能力,也要有着很强的逻辑思维能力。为了保证差异化教学工作的有效性,教师在开展分组工作时需要考虑到学生的学习积极性与学习能力这两方面的因素,并且同时对学生及教学内容展开合理的分组。对于学生来说,教师可以依照学生的两种因素,将学生分为A、B、C三个小组。A组对应的学生是学习能力强,且学习积极性较高的学生。B组对应的是学习能力较弱或学习积极性不足的学生。而C组对应的是基础较差,学习能力不足同时学习积极性也较低的学生。

例如在学习“我国人口分布”这一课时,教师将C类学生的学习目标集中于对人口分布密度特點的分析,同时对不同区域人口密度信息的整合认知。而A类学生的目标集中于引导学生结合人口密度分布,对当地的不同历史及人文发展展开综合性的思考。而在实际的教学过程中,教师在课堂上向几名成绩较差的学生提问:“我国哪些地区人口密度较大呢?你们觉得为什么会出现这种原因呢?”这种开放式的分层提问更能降低学生的畏惧心理,几名学生纷纷结合自己的想法踊跃发言。整堂课的学习氛围变得更加和谐,学生的参与情绪也变得更加高涨。在之后的随堂检测及阶段性的测试中,也能发现学生对这一课的教学内容留下了更加深刻的印象。

(三)针对学生情况开展差异化教学引导

无论一名学生学习能力如何,在实际的学习过程中都会或多或少遇到一些较为复杂的问题。而大部分初中生在遇到问题时都会优先选择向教师求助,这时教师就可以基于差异化教学理念。通过差异化的教学引导,在激发学生学习动力的同时,帮助学生更好地完成对地理常识点深层次的探析。

例如在学习“中国地理差异”这部分内容时,教师就给学生带来不同类型的教学引导。对于C层次的学生来说,教师的首要任务是保证学生能够构建基础的地理常识体系,因此在学生向教师询问一些类似“四大地理区域位置”“我国南北之分依据”等与教材内容有着密切联系的问题时,教师就可以引导学生通过查找教材来寻找到答案。在教师的引导下一些学生逐渐养成了更加系统化的学习方式,也能够更加主动地开展对地理常识点的探究。教师发现在接下来的“北方地区”这部分课程时,同一名学生的问题变得更加有深度,甚至结合北方地区的自然条件展开了更加具有延伸性的思考。在这种差异式教学的影响下,很多学生逐渐养成了更加有效的学习习惯,最终在接下来几次综合素质考核中取得了更加优质的成绩。

同时,相同的问题对于A类学生来说又显得较为简单。教师就可以在给这部分学生少量提示的同时,基于这一问题向学生提问“通过对四大地理区域的认知你总结出了怎样研究区域地理的方法呢?”这样A类学生也能结合自身常识储备展开思考,最终实现地理综合能力的显著提升。

(四)根据学生表现开展差异化教学评价

除了以上几点之外,教师还可以通过差异化的教学评价来提升学生的实际学习体验。来自教师的教学评价本身就是学生检验自身学习质量的主要参考之一,如果教师可以给学生带来更加优质的教学评价,就能在提升学生信心的同时更好地帮助学生完善自身存在的不足。在以往的教学评价过程中,大多数教师往往只考虑学生的考试成绩,没有从学生的实际进步角度出发。因此,教师必须完善自身的评价理念,通过对学生阶段性表现的参考,进而完成对学生综合素质变化的全面评价。

例如对于C层次的学生来说,只要这部分学生表现出了更加活跃的地理学习欲望,或者主动开展对基础常识的学习,教师就应该及时发现学生的闪光点,进而促进学生自主学习动力的稳定提升。经过一段时间差异化教学的开展,教师明显发现这部分学生的主观能动性得到了显著的提升。很多时候教师已经不需要再为这部分学生讲解基础性的常识点,整个班级的地理平均水平也得到了整体的提升。

四、 敬重学生之间的差异,给学生制定共性、个性作业

教师首先应当从学生的年龄特点、性格特点等来进行综合考虑,教师不仅要善于发现学生之间的差异,还应当敬重学生之间的差异,为不同层次的学生制定科学的学习计划,除此之外,教师应当深入挖掘不同层次学生的优势,给学生营造一种和谐良好的学习氛围,让不同层次的学生更积极地参与到与别人交流分享的环节中,不同的思维方式会碰撞出绚烂的火花。另外,教师也可以让各个层次的学生组成几个小组,小组成员相互合作也可以帮助弥补不同层次学生之间的差距。在初中地理课堂学习中,教师应清晰明白地讲解出“世界的人口”本节的重点、难点,并针对重、难点例如世界人口的增长特点及分布原因布置相关作业。要求学生从作业中提炼出基础常识并将其理解透彻。对于甲层次学生,教师可以要求他们总结本课所学常识点,包括重点和难点,构建常识框架体系并总结自己记忆诀窍或秘诀;对于乙层次学生,教师可以要求他们熟练掌握基础常识,理解并能阐述重点和难点,给他们布置一些稍有难度的作业,让他们罗列出常识重点;对于丙层次学生,教师可以要求他们从作业中提炼重要常识点并摘抄至笔记本中,要求他们每天进行记忆,同时兼顾基础初中地理常识点。这样作业既有共性又有个性,不仅完成了教师的教学目标,还提高了学生做作业的效率与质量,避免了时间浪费。初中地理作业布置要有弹性,灵活新颖,在必须完成教学大纲规定记忆理解常识的前提下,教师应该要求优等生在完成基本作业的同时,尽可能地多做一些辅导书上的习题,掌握每种题型的解题思路和解题的通用方法;要求中等生尽可能低错误率地完成基础作业,有时间多尝试做一些考查综合能力的综合题,从中提取常识点并熟记;要求学习困难生及时完成课后作业,教师再针对作业中所出现的错误情况为他们讲解易错点,另外教师也可以给不同的学生布置课后作业,让学生在課后时间也需要做适当的难题训练,尽量做到基础常识低错误。

五、 结语

综上所述,在初中地理教学工作中开展差异化教学,对初中生地理综合水平的增长有着十分显著的促进作用。教师只有树立更加全面的地理教学观念,结合学生实际情况展开分组,从教学引导与教学评价等多个角度出发开展差异化教学,才能为学生地理综合素质的全面提升带来更大的帮助。差异化教学作为一种新式的教育理念,更加关注学生的成长需求,这也是现代教育的重要发展方向。初中地理教师要在教学过程中积累更多的经验,同时不断对差异化教学进行优化。这样才能保证地理教学的高效性,为社会培养出更多具备综合素质的专业人才,也让我国的初中地理教学水平得到质的提升。

参考文献:

[1]简景福.差异教学在初中地理教学中的应用[J].学周刊,2019(6):108-109.

[2]潘微.浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J].名师在线,2018(3):43-44.

[3]徐秀芳,朱德文.浅议初中地理课堂中个体差异教学[J].新课程研究,2011(11):121-122.

编辑概况:陈培珠,福建省福州市,福建省福州市福州第六中学。

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