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高等职业教育中学生综合素质培养策略探析

2020-01-11 01:11:03 中国校外教育(中旬) 2020年12期

申之琳

【摘要】简要阐述了高职教育学生综合素质培养的重要意义以及高职教育学生综合素质培养的内涵,在此基础上,就高职教育学生综合素质培养的有效策略进行了探讨。

【关键词】高职教育 综合素质培养 素质教育

高等职业教育是以培养专业性、技术型人才为主的一种现代职业教育类型,培养及发展学生的专业技术能力与职业能力是其教育的主要特点。随着我国高等职业教育的蓬勃发展以及社会对高职毕业生能力与素质要求的不断提高,高职教育在培养学生的专业技术能力之外,学生的综合素质培养近年来受到了广泛的关注。高职院校所培养的人才,不仅应具备扎实过硬的专业技术能力,同时还应具备较高的综合素质,才能满足当前社会对高素质专业技术人才的需求。在高职教育实践中,由于高职院校历来注重学生专业技术能力的培养,在学生综合素质培养方面不够重视,在很大程度上影响了学生综合素質与能力的培养有效性,学生实质上的综合素质与能力培养效果不尽如人意。本文基于当前高职教育学生综合素质培养现状,就其培养策略与途径进行一些探讨,以期能够为高等职业教育学生综合素质培养研究提供一些参考与借鉴。

一、高职教育学生综合素质培养的意义

高等职业教育是我国人才培养体系中的重要组成部分,担负着为社会输送急需的高素质技术型人才的重任。随着我国社会经济的飞速发展,对各类型人才的需求急剧增长,同时也对人才的质量提出了更高的要求,尤其是伴随着企业间竞争的日趋激烈,员工的水平、能力的增长潜力成为企业人力资源评价的重要指标。根据相关调查统计,当前企业对于高职毕业生的评价中,“缺乏实干精神与创新精神”“综合素质与能力不足”是主要的问题,这也从侧面反映出当前高职教育中确实存在着重技能技术培养而轻综合素质培养的问题。很多高职院校缺乏社会调查,人才培养与社会需求存在一定程度的脱节,没有跟上时代发展的步伐,仍停留在人才培养的旧思维、老看法中,这在很大程度上影响了高职教育的人才培养质量。从这一点来说,高职教育加强学生综合素质的培养,是社会发展对高职教育的要求,是在新时期高职教育培养高素质技术人才的外在需求。

另外,高职教育加强学生综合素质的培养,是新时代高职学生全面发展的内在需求。综合素质是一个人在德、智、体等诸多方面的综合表现,反映着一个人的内在丰厚程度。从职业发展的角度来说,当今社会对于人才的标准要求越来越注重综合素质与能力,因为这决定着一个人在职业生涯中的最终高度。学好一门技术只是有了立身之本,而良好的综合素质与能力却可以让一个人在职业生涯中走的更远,发展的更好,可以为企业创造出更多的价值,为社会做出更多的贡献。因此,在新时代环境下,加强学生综合素质的培养,是促使学生全面发展,成为对企业、对社会更具价值人才的重要举措,对每一个学生来说都具有重要的人生价值与意义。

二、高职教育学生综合素质培养的内涵

何谓学生的综合素质,目前学界还没有一个统一的定义和标准,不同的学者对于学生综合素质培养的内涵表述也不尽相同。陈辉在《高职院校应重视学生综合素质培养》一文中,认为高职教育学生综合素质培养的内涵主要为:思想品德方面、个性心理方面、常识结构方面、能力要求方面和体质水准方面,基本遵循的是德、智、体、美等全面发展的教育路线;徐涌金、张明纲在《大学生综合素质培养体系的构建思路》一文中,将大学生综合素质的内涵界定为:大学生先天遗传的禀赋与后天环境影响、高等教育作用、大学学习内化的结合而形成的相对稳定的基本品质结构与质量水平。认为人的素质结构包括身心健康素质、思想道德素质、科学学问素质三大部分,而大学生在此基础上具有第四部分的素质,即专业创新素质,包括专业素质、学习素质、信息素质、创新素质、职业素质等要素。时全丽、庞杰在《高职院校学生综合素质培养研究》一文中,认为高职学生综合素质的内涵主要为:过硬的政治素质、健康的身心素质、优秀的职业素质以及开拓创新素质。汤顶华在《大学生综合素质培养的误区与矫正》一文中,认为大学生综合素质包括大学生的政治、道德、学问、身体和心理等方面的素质以及学习、沟通、实践和创新能力等。

从上述对学生综合素质培养的内涵定义不难看出,学生综合素质培养总的来说主要包括科学学问素质、身心健康素质、思想道德素质等,其中,科学学问素质包含了专业素质、职业能力等,思想道德素质则包括政治素质、思想素质、道德素质等,身心健康素质则包括身体素质、心理素质。

三、高职教育学生综合素质培养的有效策略

1.转变教育观念,重视学生综合素质培养

在高职学生的综合素质结构体系中,科学学问素质历来是培养的重点,而思想道德素质、身心健康素质等往往处于被动地位,在整个高职教育体系中不被重视,也缺乏行之有效的培养策略与方法。因此,高职教育培养学生的综合素质与能力,至关重要的一点还是转变教育的思想观念,将“以学生为本”的教育理念真正落实到位,如此,才能使学生的综合素质培养获得丰硕的成果。

随着我国社会经济的飞速发展,各行各业对人才的需求不断增长,同时对人才的素质要求也越来越高。传统的以学生专业技术能力为主要培养方向的高职人才培养模式受到了新的挑战。如何培养符合社会需求的高素质、高技能人才成为当前高职人才培养的核心内容,这使得高职教育传统的教育理念、思想必须要顺应时代的发展变化进行更新换代。21世纪的竞争是人才的竞争,而人才的竞争正逐步向人才的潜力及可持续发展方向转移。高职教育作为在校教育,不仅要教会学生各种专业技术,提高学生的就业能力,同时还应重视学生思想道德、人文素养、职业能力等方面的培养,让学生能够获得更为稳定的持续发展能力、终身学习能力,使学生的未来职业生涯可以获得更为广阔的发展空间,而不仅仅是获得一份工作。

2.构建高职学生综合素质培养体系

高职学生综合素质培养并不是一件简单的事情,这是一项相对较为复杂的系统化工程,其中,构建高职学生综合素质培养体系是关键,而构建高职学生综合素质培养体系,则涉及到学生综合素质结构以及教育体系的建立及优化。

高职学生的综合素质结构包括了科学学问素质、思想道德素质以及身心健康素质等,其中,身心健康素质是前提,科学学问素质是基础,而思想道德素质则是核心。良好的身心健康素质,是学生发展其它一切素质的前提,缺乏良好的身体素质和心理素质,其它素质将犹如无根之木,是无法得到有效提升的;科学学问素质是支撑学生其它素质发展的基础,没有良好的科学学问素质作为支撑,其它素质的提升,都将事倍功半,难以有效发展;而思想道德素质则是学生综合素质的核心,没有思想道德素质坐镇,学生综合素质的提升将会缺乏正确的方向。

高職学生综合素质教育体系是建立在学生素质结构基础之上的,建立和优化学生综合素质教育体系,就是要形成以学生身心健康素质教育、科学学问素质教育以及思想道德素质教育等各类素质教育要素相互支撑、相互结合的素质教育体系。缺少任何一个要素的综合素质教育都是不完整的,必将影响到高职学生综合素质培养的成果输出,进而影响高职学生的综合素质水平。

总地来说,完善高职学生综合素质结构是构建高职学生综合素质培养体系的前提,而优化高职学生素质教育体系是构建大学生综合素质培养体系的基础,这两方面的成果决定着高职学生综合素质培养体系最终实施的有效性,决定着高职学生综合素质培养的最终成果。

3.建立科学的高职学生综合素质评价体系

高职学生综合素质培养的成功与否需要运用科学的评价手段进行判断、反馈和调控,只有在不断的设计、实施、评价、改进再实施的循环中,才能形成高效的学生综合素质培养模式。教育评价是为了衡量实际教育活动达到教育目的的程度,具有客观性、科学性、主观性、普适性、目的性等特性。建立科学的高职学生综合素质评价体系,是构建高职学生综合素质培养体系的保障,同时也是开展高职学生综合素质培养的关键性策略。

建立科学的高职学生综合素质评价体系,首先应合理设置测评内容,增加职业能力在综合素质测评体系中的比重。高职学生综合素质测评点很多,需要根据高职学生的特点有所侧重。在德、智、体基本素质之上,指标体系应尽可能体现与高职学生素质教育相关的重要和关键性内容,突出对职业能力的测评内容,增加对学生职业道德、实践操作能力、创新能力等方面的评价比重。在开展评价实践工作中,结合高职学校教育的培养目标和鼓励方向,特别关注学生身心的健康成长、学生职业能力的提高、实践能力的增强,鼓励学生发展个性,突出个人能力的指标项目,着力培养高素质、高技能、全面发展的人才。其次,应把企业对学生的评价纳入到测评体系中,以企业的用人标准来引导学生素质全面发展。就目前的企业用人标准来说,越来越看重学生的责任心、协作精神、沟通能力、实际动手能力、创新能力等职业素质。现行的学生综合素质测评体系的评价主体一般涉及到学生自评、学生间互评、老师和学校对学生的评价,很少将企业对学生的评价纳入进来。事实上,企业对学生的评价才能真正反映出当前社会对于学生综合素质的基本要求,特别是职业能力方面的要求。建立科学合理的测评体系,应引入企业参与对学生的评价,及时把企业对学生素质能力的实际要求融入综合素质测评指标体系中,将企业评价与学校的要求、学生表现及自我评价有机地结合,提高学生对综合素质与能力重要性的认识,引导学生不断增强综合素养。

参考文献:

[1]赵欣.以职业能力为核心的高职学生综合素质测评体系构建探索[J].当代职业教育,2011(08):88-90.

[2]时全丽,庞杰.高职院校学生综合素质培养研究[J].常州信息职业技术学院学报,2009,8(04):139-141.

[3]刘增安,张小菊,贾树生.论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养[J].教育与职业,2008(21):178-180.

[4]陈辉.高职院校应重视学生综合素质培养[J].宁德师专学报(自然科学版),2003(02):144-147.

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