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依托互联网优化科学教学中的错题利用

2020-01-07 14:01:29 教学月刊·中学版(教学参考) 2020年12期

金娟

摘? ? 要:错题资源是大家学习中的宝贵财富,学生可利用错题资源补己之短,教师可利用错题资源使教学更加有的放矢。教师可从效度、维度和活度三个角度就如何借助互联网之力实现科学错题资源有效利用,促进学生科学思维的提升。学生可利用现代电子设备进行错题收集、线上交流、讲解辨析错题;教师可运用互联网实现高效整合、分析错题,形成价值更高、更系统的错题资源。

关键词:互联网;错题资源;科学思维

在科学教学中,学生做错题目是不可避免的。学生做错题目暴露出的是个性化学习误区。笔者在教学实践中,为更好利用错题资源,借助互联网力量促进学生科学思维的提升,从错题资源的高效度、多维度、巧活度三个角度着手进行研究。

一、高效度——收集、整合錯题

(一)错题组卷:高效、省力

借助互联网的力量,学生在完成配套作业本的基础上,教师利用电子书包每天发送3~5题校内作业,及时批阅并查阅学生每道题得分情况。针对错题教师录制微课,解析题目关键词,联系常识点,突出科学解题思维,传授学生解题方法。个性化微课学生可重复观看,避免一遍没听懂的学生重复问教师,减少教师的工作量。电子书包会为每个学生进行错题组卷,教师对错题进行筛选,每两周进行错题检测。检测再出错的题便是需要学生引起高度重视的题,有必要要求学生摘录在纠错本上。

【分析与反思】学生在平时练习中会产生大量错题,如每道错题都要求记录,完全没有必要,因为有些可能是没看清题目要求而错,有些是计算错误等,这些可以通过细心来避免。而那些重复错的题目,才是最能说明学生科学常识结构上或思维上的缺陷,是需要学生引起重视并进行重点摘录,重新整理自己出错的原因和正确思路。通过错题再练、检测可以有针对性地进行错题选取,节省不必要的时间消耗。

(二)电子设备纠错:趣味、省时

喵喵机是当下流行的一款便携式热敏打印机,它外观小巧、耗材省、无须油墨,但功能强大,可以编辑文字、打印图片、学习汉字、搜索题目等,对于学生来说里面最有用的功能是“喵喵错题本”。它的使用非常方便,只需在电子设备上(手机或PAD等)下载一个喵喵机的App,并通过蓝牙将其与喵喵机相连,然后使用喵喵错题本对要纠错的错题题干进行拍照打印,最后粘贴到自己的喵喵错题本上即可。

【分析与反思】借助喵喵机或咕咕机等电子设备,学生直接拍照打印错题,大大节省学生用手抄写题目的时间,能帮助学生减负,让学生在纠错上减少无意义的机械劳动,达到事半功倍之效。同时学生还可以通过喵喵机自带的“喵喵搜题”功能搜索出类似题目进行自我练习,查看该类题型还能变化出哪些“新花样”,对该常识点还有哪些考点、自己能否做到举一反三也能基本了解。

(三)规范纠错:辨析、重塑

纠错的目的是为了重塑自己的常识结构和思维方法,避免重蹈覆辙。所以教师要求学生按照纠错四步法,在错题下方写上以下几块内容。

①错解:学生第一次做题方法要原汁原味呈现,这样才能清楚当时想法。

②错源分析:忽略隐含条件、概念不清等原因。

③正解:标准解法。学习能力较弱的学生可以直接抄录下来,也大有益处。

④反思:阐述自己从中的收获。

【分析与反思】当代哲学家、科学家波普尔认为:错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素[1]。如果纠错只是写上正确答案而没有错因分析对于学生而言意义不大,也没有发挥错题的本身价值,因此在纠错的时候必须要求学生对自己的错误学会追根问底,将错误的分析提高到理性思维层面,避免一再“重蹈覆辙”。特别是学生在考前翻看这样的错题“台账”,能更好地还原先前思维,对比现在的想法,能更深层次地理解常识点的内涵和思维方式、思考角度。

二、多维度——重练、辨析错题促进科学思维

(一)个性组卷,重练错题

电子书包我校一直在用,它强大的数据后台以及大数据反馈的及时性能为大家教学带来很多便利,也让大家的教学更加精准高效。利用电子书包中自带的错题组卷功能,根据系统记录的学生错题,为每个学生进行错题组卷,每周定时发送个性错题,同时后台还会根据学生的错题推送相关常识点的练习,通过对个人易错点的强化训练,以弥补不同学生科学思维上的漏洞,对症下药。

【分析与反思】平时学生做大量练习,很多时候可能只是重复,很难出现为个人量身定做的试题。通过电子书包的错题组卷功能整合而成的针对不同学生的个性错题恰巧属于这一类型。学生要充分利用这些资源,才能补己之短,不断完善自身的常识结构。同时教师再利用电子书包的错题大数据分析,可在减少重复劳动的前提下有效整合错题资源,掌握每道题学生的错误率,对于错误率高的共性题目,教师需要对自己的教学进行反思,在课堂上重点讨论,以弥补课堂的不足,让教学更加有的放矢,以达到“精准教学”之效。

(二)错题讲解,辨析错因

“小打卡”是微信自带的一个小程序,可以实现师生互动、生生互动。教师首先将班级学生进行分层建群,将层次相近的学生编排在同一群。教师根据平时不同层次学生的作业情况,结合易错点和难点,每周末在“小打卡”程序中分配不同难度的打卡讲题任务,让同一层次的学生都有题可讲,都能讲,都敢讲,都能在说题过程中得到提高。每个小组利用微信“小打卡”程序进行打卡,将自己解题方法、思路发布到群里,可以是语音也可以是视频,点击检查上交情况,就可以看到所有参与者的解答情况,教师和学生都可对每位组员打卡的内容进行评价互动。现以八年级上册发布的浮力错题为例。

案例? ?以对阿基米德原理理解为例,其原题如下:

一只足够大的容器中装有1牛顿的水,利用这1牛顿的水能产生的浮力是 (? ? ? ?)

A.可以是10牛顿? ? ? ? ? ? ? ? ? B.只能小于1 牛顿

C.小于或等于1牛顿? ? D.不可能是10牛顿

选取该题来让学生进行讲解的原因,一是因为这是对阿基米德原理的变相考查,有一定思维含量,而阿基米德原理又是学习浮力的基础;二是该题错误率高达80%,学生在对该原理的关键词解读出现了一定偏差。F浮=G排液,这里的排液不是指排出的液体总重,而是指排开的液体总重。周末教师将该题发布到班级不同小组群里,组内同学逐个进行讲解,发表自己的观点。就在这一次次的辨析与纠正过程中学生的思维得以重塑。如图1为某小组对该题进行打卡发表自己的见解。

随后,教师对学生所上传的解题视频或评论逐一进行点评,给予一定的鼓励与肯定,增强不同层次学生的信心,对于学生错误的地方也要及时指出,避免他们走进“死胡同”。

【分析与反思】学生对题目进行讲解并上

传,是需要进行反复练习并梳理自己的思路,在这个过程中可以训练学生的科学思维,提高学生科学语言的严谨性和精确度,同时对学生的“胆量”也是一个锻炼。对于不同层次学生发布相应难度的“小打卡”任务,让不同层次的

学生都有得说,可以帮助学生重塑对科学学习的自信,特别是对于科学学习力相对较弱的学生来说,敢说、能说是提升他们的自信迈出的重要一步。同时每个学生都可以对他人的解题方法和思维方式进行质疑或肯定,形成学生与错题对话的氛围,同学之间可以进行辩论,在辩驳中学生查找自己常识上的漏洞,思维上的“歧点”。

(三)归类错题,举一反三

笔者建议学生使用活页本来做错题本,便于整理时调整顺序。利用喵喵机、咕咕机等电子设备将错题题干粘贴于错题本上,写上常识点,一页一常识点,将同类常识点错题归于一页,方便查看、对比、归纳,以提高学生举一反三、常识迁移的能力。

【分析与反思】题海无涯,学生做题永远是做不完的,而错题也永远会有,分散的复制粘贴错题其功效是有限的。在标记错题时,也标记相关常识点,这样做的好处是你在查看错题过程中,不仅回顾了课堂上教师讲授的常识点,还进一步把常识点与题目联系起来。根据常识点将有相似出题套路的、思维方式雷同的错题进行归类,可以帮助总结该题型的答题技巧和思维方式,促进学生科学思维的发展。

三、巧活度——分层纠错,互换错题展示科学思维

(一)分层布置,因材施练

一个班里,总有学优生和学困生。对于后者来讲,他们完成与学优生等量、等难度的作业是极为不容易的,他们每天都会有订正不完的作业,仅纠错就会让他们疲惫不堪,甚而对学习、对该科目产生抵触情绪。因此教师可根據班里学生的实际情况,对作业进行科学的分层布置,让不同层级的学生对“适己”的错题进行“因材施练”。

【分析与反思】俗话说“五根手指伸出来也是不一样齐的”,学生的学习能力、原本的基础也各不相同。在作业布置过程中,教师应从学生的实际出发,采取不同的作业内容,这正体现了“因材施教”的原则。同时对于学生而言,对自己完全不会、超出自己能力范围的题目进行纠错意义并不大。纠错的意义更多在于纠正自己思路混乱、存在思维漏洞、题目理解有误而出错但又在自己能力范围的错题。分层布置作业、分层纠错正是实现了这个目的。

(二)互换错题,共享成果

除了完成教师规定的统一作业之外,学习能力较强的学生往往会有自己额外的配套练习以作提升。不同的教辅资料,呈现的题目也是不一样的,学生的纠错题目当然也不尽相同。因此,教师可以建议每隔半个月左右,同层次学习伙伴间进行错题本互换,查看对方错题。

【分析与反思】萧伯纳说:你有一苹果,我有一苹果,彼此交换,大家仍然各有一苹果;但若你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,大家就有两种思想甚至更多。每隔半个月左右,学习伙伴之间把错题本进行互换,看对方做错并标记的题目,如此双方都能从中受益。资源共享的最大好处,就是提高效率;而相互交流,可以加深彼此印象,使错题资源利用率达到最大化。

(三)错题沙龙,典题展示

在进行一段时间“小打卡”练习、同伴间互换错题之后,教师借助作业讲评课、试卷分析课等,举办错题沙龙,学生挑选典型错题,在全班同学面前进行错题讲解。提前一天告诉学生第二天要进行错题沙龙并告诉要讲解的题目,让学生按小组先进行交流,每组确定要展示的错题,给予一定时间准备,要求讲清楚解题思路和方法,并尽可能地探讨一题多解可能性。

【分析与反思】经过一段时间规范纠错训练和视频打卡训练,学生的学习信心和胆量有一定进步,逐步形成了自己的讲题风格,在由“幕后”到“台前”的转变中,引导学生在全班同学面前分析解题过程与思路,从而提高学生的科学思维和学习信心。

提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念[2],而科学素养的提升很大程度表现在科学思维的提升,主要体现在常识结构、逻辑推理、综合分析等方面。学生的错题暴露了自己在科学思维上的漏洞,借助互联网的力量,充分挖掘错题资源的价值,让错题的整合高效、轻松是一个不错的选择。当然,喵喵机等电子设备本身没有拍照功能,必须连接手机、PAD等,“小打卡”任务的完成也需借助手机,这些都将考验学生的自我监管能力。

参考文献:

[1]王玉萍.数学教学中对学生错解的研究[J].数学教学,2014(11):11-19.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:2-4.

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